QUINTA SEMANA: SESIONES 15, 16, 17 y 18

Estas últimas semanas han estado llenas de trabajo y pocas ganas, que le vamos a hacer... No se si el resto de la gente lo nota, yo creo que sí, pero las 21 horas lectivas y los más de 100 alumnos empiezan a pasar factura. Con el lío de las evaluaciones y esa maldita manía mía de dejarlo todo para última hora estas últimas semanas han sido agotadoras. He de decir además que lleva muchísimo tiempo más corregir trabajos que exámenes, así que estos pasos que estoy dando hacia "el lado oscuro de la enseñanza" no salen muy rentables en tiempo. Que se lo plantee también que desee hacerlo...

Después de la pequeña dosis de negativismo-realidad vuelvo al martirio de lo que de verdad me gusta. Igual es que esto de trabajar por proyectos o por prroblemas tiene algo de sadomasoquismo, quien sabe... con lo que se lee por ahí...

Tengo que hacer memoria para contar las sesiones que tocan en esta entrada, ya que lo programado ya me lo he cargado, y además, como contaba con lo que escribo semanalmente en el blog para llevar un poco de orden, no tengo anotado casi nada de esos días. A ver si soy capaz...  :-)

SESIÓN 15

Tocaba corregir la ficha del Día Internacional de la Mujer. Cómo la habían trabajado prácticamente solos con la profesora de guardia, quería hacer unos cuantos comentarios sobre el día en cuestión.

La mayoría había acabado la ficha, pero no demasiado bien. La parte matemática más o menos la habían realizado, pero la de la redacción sobre las mujeres en su entorno y la dieta para un día, en general, o no estaba hecha o estaba mal hecha. Si vuelvo a trabajar la ficha habrá que recalcar y explicar con un poco más de detalle esa parte. Como son mates piensan que cuando hay que redactar algo vale cualquier cosa, y no es es así amiguitos...

SESIÓN 16

Me doy cuenta de que se nos empieza a echar el tiempo encima, que queda tan solo una semana para las vacaciones y todavía no hemos dado nada de forma al producto final del proyecto: el documental.

Decido así que debemos dedicar la sesión a hacer una tormenta de ideas sobre qué quieren hacer, qué se puede hacer y cómo.

Empiezan tímidamente, pero rápidamente empiezan a salir ideas que vamos anotando en la pizarra. Al principio, como buena tormenta de ideas, son variadas y desordenadas. Posteriormente les damos un poco, pero solo un poco de momento, de orden.

Podéis ver en la foto de la pizarra lo que obtenemos:

Salió hasta la idea de hacer un libro: ¿cómo?. Cada uno haría una redacción sobre el tema y después con ellas se hace un libro (esto me suena de una peli de la que no recuerdo el nombre, seguro que el que lo propuso la ha visto...). Gracias a esta idea he conseguido que colabore otro departamento, el de lengua. Se lo propuse a la profesora que hicieran las redacciones con ella y le pareció bien.

Tengo muchos pajaros en la cabeza, pero ya lo estoy viendo... Como remate al curso se maquetan las redacciones, se imprimen de la forma más bonita posible y se les entrega a cada alumno con un cd con el documental... (Dentro de un par de meses me arrepentiré porque estaré hasta las cejas de trabajo, pero en cuanto lo tengan en sus manos seré la profe más feliz del mundo, seguro...)

Esto es lo que recogimos en la tormenta de ideas. Hay que desarrollar cada uno de los temas y repartirlos por equipos.

• PARA TRABAJAR LOS DATOS

1. TELEDIARIO: Alguien cuenta los problemas que hay en el mundo en formato de informativo.
2. ENVIADOS ESPECIALES: A los países donde hay grandes problemas (que pueda estar de actualidad o no)
3. COMPARACIÓN ??

• OPINIONES PERSONALES: Hacer grabaciones de otras personas sobre el tema: ¿Quién? Profesores, ONGs, etc...
• PORCENTAJES VISUALES: Sobre lo que hemos trabajado crear diagramas de sectores, barras.. y comentarlos. Preferiblemente con el ordenador. (Hoja de cálculo expuesta en pantalla y comentada por alguien)
• ENCUESTA (Todos la haremos pero la grabará un grupo): Realizar una encuesta en la calle o/y en el instituto. El equipo que se encargue tiene que grabar alguna de las encuestas y después desarrollar y comentar los resultados.
• EN PRIMERA PERSONA... : Hacer grabaciones a compañeros que hablan en primera persona sobre lo que hemos ido trabajando.
• ¿COMO SE VIVE EL HAMBRE?: 10 personas en la mesa y come alguno. Visualizar con personas lo que representan los porcentajes y/o encuestas.
• LIBRO (Libros → Lengua)
  
  

Lo siguiente es para hacerlo entre todos:

• Tertulia: Hacer una en clase de tutoría y grabarla para después editarla en el documental.
• Fotogramas: Imágenes de ???
• Figura con alumnos: Crear una figura en el patio representando y grabarla desde altura.
• Disfraz + bandera de país ???
• “Collage” de opiniones de alumnos: Hacer un lanzamiento de de opiniones o ideas importantes...
• Cartulina con imágenes ???

SESIÓN 17

Como había problemas en y con las escalas, las tuve que explicar bien a todos. Las rehicieron en cada grupo. Cada uno calculaba al menos dos, juntaban todas las del grupo y hacían la media. Con la media de todos los grupos determinamo cual era la escala de nuestro mapa (hubo que desestimar escalas que se desviaban mucho y claramente estaban mal).

Creo que ahora mismo mis alumnos manejan y cambian las escalas como los euros  :-)

SESIÓN 18

Iba tocando hacer una revisión global del proyecto, de todo lo trabajado hasta ese momento, ya que además, al día siguiente me tenían que entregar los dosieres y las carpetas de grupo para evaluarlas.

Entre una cosa y otra estuvimos toda la hora...

SESIÓN 19

Volvimos al aula de ordenadores a acabar la ficha de Geogebra, esta vez sin la grata compañía de Manuel Sada.

Viernes a última hora... ¡¡Quién me mandaría!! Pensé que sería una buena hora para estar con los ordenadores, pero me equivoqué... Entre que me tenían que entregar los dosieres, los cuadernos del trimestre, las carpetas de grupo, y que, como soy la tutora, habían surgido unos problemas urgentes que no quería dejar para el finde, que los ordenadores fallan, que hacía sol, y vaya usted a saber cuantas cosas más, otra vez fue un sesastre, no avanzamos apenas. Se les queda de tarea...

¿QUERÉIS VER NUESTRO MAPA MUNDI?

No va a ser esta una entrada en la que cuente las sesiones de la semana, eso lo dejo para otro rato... Pero  no puedo esperar para que veáis como nos ha quedado en mapa mundi.

Lo colocamos los últimos diez minutos de la clase, antes del recreo, y les encantó. Estaban contentísimos con el resultado. Tanto, que tocó el timbre y aún seguían colocándolo bien.

Hay errores, claro, pero da igual, ya los arreglaremos y aprendermos de ellos... 

SEGUNDA SEMANA: SESIONES 3, 4, 5 y 6

El proyecto avanza y las sensaciones no pueden ser mejores...

TERCERA SESIÓN

El martes les recogí los resúmenes del documental, junto con la opinión personal. En general diría que no estaban demasiado bien. He de decir que hubo alguno especialmente trabajado, pero no fue norma general.  Por lo visto, al ser mates, no debieron de tomarse demasiado en serio lo del resumen. Además les dije que tenía que ser corto, que me interesaba más su opinión personal, y lo de corto... algunos lo entendieron como muyyy corto. Realmente el objetivo de los resúmenes es que prestaran atención al documental y esta parte la conseguí, así que no valoro como algo excesivamente negativo el resultado de los resúmenes. 

Les conté que íbamos a usar la mesa del profesor como Txoko de las consultas. Les hizo gracia la idea.

Después les expliqué que íbamos a sortear sus nacionalidades para el proyecto en la Loteria de la Vida. ¡¡Todo un éxito!! Primero les repartí las fichas y en ellas pusieron el país en el que creían que les iba a tocar. La ruleta está repartida de tal modo que tienen más probabilidad de salir aquello paises dónde el número de nacimientos es mayor. Se lo expliqué, pero a la hora de elegir dónde nacerían no hicieron ni caso... Pero en cuanto la vieron la ruleta entendieron mejor cómo funciona el tema de las probabilidades. Les gustó mucho y estaban muy atentos viendo dónde le tocaba a cada uno de sus compañeros. Cuando salía el país que el que le tocaba nacer a cada uno leíamos los problemas que había en él, junto con los porcentajes. Tuve que explicarles que eran varias cosas como la ablación, la trata de menores... Algunos países no tenían ni la más mínima idea de dónde estaban, pero ya decían que en cuanto llegaran a casa lo iban a buscar... Fue una sesión muy completa, que nos gustó a todos.

CUARTA SESIÓN

Ya sabían todos dónde estaban sus "nuevos países" y habían recogido en la ficha algún dato sobre ellos.

Uno de los chicos trajo un atlas para dejarlo en el txoko de las consultas. 

En las fichas de sus países debían rellenar datos como la población del país, natalidad... Les di los datos de España, Rumanía, Ucrania y Portugal, que son los países de origen de los alumnos que estaban esos días en clase (justo dos de los que faltaban por la gripe eran de Rumanía y Brasil). Les expliqué - recordé cómo se hacen los porcentajes y se quedó pendiente que lo hicieran ellos.

Estaban impacientes por conocer sus equipos de trabajo. Antes de decírselos (finalmente los había hecho yo) les expliqué un par de normas básicas:

• Como el trabajo en grupo supone que van a estar hablando, Inés Andrés me comentó que sería buena idea establecer alguna señal para que me prestaran atención y dejaran lo suyo cuando yo lo necesitara. Primero probamos con las manos en alto y girando las muñecas (como la forma de aplaudir de los sordos). En un solo día vi que eso no funcionaba, así que hemos optado por las palmadas. Si yo doy tres palmadas significa que tienen que prestar atención y dejar inmediatamente lo que estén haciendo.
• Yo les iba a dar la forma exacta de ponerse en grupo. Es decir, indicarles quien y dónde debían mover cada mesa y/o silla. Éste punto era muy importante para que no se formen alborotos al trabajar en grupo.

Bien, una vez dadas esas normas básicas pasé a ir nombrando los equipos uno por uno y diciéndoles cómo debían colocarse. Resultó muy sencillo y ellos mismos aportaron alguna idea para mejorarlo.

Casi había pasado la sesión con estas cosillas, así que les repartí las primeras fichas de grupo y les pedí una carpeta de anillas por equipo para empezar a rellenarlas al siguiente día.

QUINTA SESIÓN

Esta sesión la dedicamos a que leyeran atentamente y rellenaran las fichas de los equipos. 

Pusieron nombres a sus equipos y salió de todo... Algun grupo cuando vió el del resto decidió cambiar el suyo.

Destacable de esta sesión era que debía establecer cada uno un compromiso personal con el grupo, algo que sepan que no suelen hacer o que les cuesta más (respetar el turno de palabra, no molestar a otros equipos...) y lo hicieron muy bien.

Con el tema de la gripe uno de los grupos no se pudo formar ya que solo estaba un componente, pero este se unió a otro grupo y trabajó sin ningún problema con ellos.

 SEXTA SESIÓN

Todavía no les había explicado las cuatro fases en las que se iba a dividir el proyecto. Éste era el momento.

Llegó la hora de repartir el puzzle del mapa mundi. ¡¡Les encantó!!

Yo tenía ya adjudicadas 2 fichas por equipo de modo que el reparto fuera lo más equilibrado posible.

Pusimos el txoko de las consultas con un mapa en blanco igual que el que teníamos troceado, otro mapa mundi político y dos atlas de los alumnos. También había una carpeta con datos de población, indice de natalidad, mortalidad, etc de todos los países del mundo.

Les dije que cuando el puzzle estuviera completo lo colgaríamos en la clase y pondríamos una foto de ellos en su nuevo país. Uno de los chicos propuso poner otra cosa, como una caricatura o algo así. Me encantó la idea, así que ahora, siempre y cuando el tamaño sea el de una foto de carnet, ellos mismos pueden decidir que ponen para identificarse.

El ambiente de trabajo fue estupendo. Era la sesión del viernes a última hora, y pese a que se levantaban (uno por equipo) para consultar en el txoko y también para pedirse pinturas y rotus, no se montó ningún tipo de alboroto. Trabajaron de forma excelente.

COMENTARIO FINAL DE LA SEMANA

Me ha quedado después de esta semana un gran sabor de boca. Veo cada de interés y felicidad en mis alumnos. Aportan ideas y se entusiasman con las que yo les propongo.

En Edmodo ya veo que están entrando para consultar el material que les he dejado. Me preguntan si pueden ir haciendo cosas en casa... Sobretodo veo cara de felicidad en ellos, ¡¡incluso me preguntaron si en tutoría íbamos a seguir trabajando en el proyecto!! No, no, ahí haremos algo incluso más interesante...  ;-)

Supongo que sufriremos altibajos en el proyecto, pero he de reconocer que un comienzo tan positivo me ha animado muchísimo.

HACIENDO NUESTRO MAPA MUNDI...

Imagen de Ana Carmen

Finalmanete he decidido que los equipos no los van a decidir ellos, sino que los voy a hacer yo como a mi me parezca, es decir, lo más hetereogéneos posibles en cuanto a capacidades, intereses... Después de un trimestre entero con mis alumnos, siendo además de profesora de matemáticas, tutora, y en el caso de muchos, además profesora de ampliación de matemáticas, los conozco los suficiente como para intuir que si hago yo los equipos saldrán más hetereogéneos y completos (eso sí, habrá que aguantar las consabidas protestas... ).

Una de las cosas que hay que hacer en cuanto los equipos estén diseñados, y a la vista de la experiencia en tutoría del trabajo por grupos, es, aunque puede parecer absurdo, organizar y practicar cómo nos colocamos cuando toca trabajar en grupo. Es decir, quién va a qué sitio y qué sillas y mesas movemos. Prefiero invertir al principio un tiempo en esto para que después todo fluya de forma natural y no se monten en clase demasiados alborotos.

Pasando a lo que sería la siguiente actividad propiamente dicha, he encontrado un mapa mundi en blanco, además editable con power point bastante interesante. Siguiendo las sencillas instrucciones de http://www.blockposters.com/ lo he troceado en 16 parte,s en tamaño A4, que repartiré entre los equipos, formando una especie de puzzle. Podéis descargarlo aquí. 

Como los países ya están repartidos haré que en cada uno de los equipos tengan al menos uno de los países que les han tocado en el sorteo de la ruleta. Deberán decidir cuál es el principal problema de su país, y en función de eso pintarlo de un color u otro:

• Rojo: Hambre
• Marrón: Pobreza
• Amarillo: Desastres naturales
• Naranja: Guerras
• Azul: Dictaduras totalitarias
• ...

Serán ellos quienes decidan el color en función de los datos que hemos recogido en la primera ficha y los que yo les he proporcionado en las tablas. 

(Nota: No es lo mismo hambre que pobreza, el país puede ser muy rico pero con el dinero mal repartido, luego el problema no es el hambre, eso es la consecuencia) 

Cuando todas las piezas del puzle estén completas lo montaremos en una de las paredes de la clase. 

Usaré las fotografías de los alumnos de la clase que nos proporcionan a los profesores para plastificarlas y cortarlas de forma individual, de tal forma, que una vez montado el puzle, cada uno coloque su fotografía con una chincheta en el país en el que le ha tocado nacer en la ruleta.

Ahora es cuando comenzamos a hacer matemáticas: el mapa que yo les proporciono es el que sigue las proporciones habituales (después en plástica construirán otro con las proporciones adecuadas según el tamaño de los países, del tipo de la proyección de Peters). Por el momento, lo que van a tener que hacer es calcular a qué escala está elaborado el mapa que hemos colocado en clase. Solo les daré una pequeña introducción sobre escalas y serán ellos lo que tengan que trabajar midiendo lo que necesiten sobre el mapa y obteniendo de internet los datos necesarios. Después de que cada grupo haya calculado su escala haremos una puesta en común. Hablarán dos portavoces de equipos: uno con la respuesta correcta y otro con una errónea, y ellos decidirán cual es la buena y tendrán que encontrar dónde están los errores de la otra. 

Calculo que para estas actividades necesitaremos 3 sesiones. Habrá quien piense que es mucho tiempo para pocas matemáticas, pero soy consciente de que al principio hay que invertir el tiempo en otras cosas e ir habituándolos poco a poco a este tipo de trabajo si finalmente queremos conseguir unos resultados satisfactorios.