OCTAVA SEMANA: SESIONES 25, 26, 27 y 28

La vuelta de las vacaciones se hace dura. Los primeros madrugones sobre todo... Volver a coger el ritmo me ha costado un montón. De hecho, creo que en toda la semana lo conseguí...

Imagen de Yushimoto_02

Entramos de lleno en la Fase II, y menos mal que no fue hasta el miércoles, así me fuí centrando un poquito... Otra vez, por temas de tutoría, volvíamos a tener el jueves dos horas seguidas de mates.

SESIÓN 25

Como era la primera sesión después de Semana Santa, empezamos con tranquilidad. Me entregaron los dosieres con la fase I bien organizada y presentada.

Además tenía que recoger la hoja con la tarea de vacaciones: ver cuánta comida tiraban (en cantidad y dinero) en sus casas cada día. Había de todo: casas donde no se tiraba nada, casas en las que se tiraba bastante, buenos cálculos, malos cálculos... A algún alumno le dije que me tenía que decir dónde compraban en su casa porque 6 fresas 10 céntimos...

En este momento se ha vuelto a incorporar a la clase un alumno que durante el segundo trimestre se había ido con la Selección Española de Esquí y cursó sus estudios en Jaca. No es alumno nuevo, ya nos conocíamos todos, pero había que ponerle al día del proyecto. Entre todos, principalmente sus compañeros, fuimos contándole lo que habíamos hecho hasta ese momento y cómo trabajamos. No le voy a hacer repetir la primera fase del proyecto, como me preguntó alguno de sus compañeros, ya que no creo que deba de cargarle de trabajo extra, teniendo en cuenta que él ha aprovechado bien sus estudios durante el segundo trimestre. Para trabjar la hoja de recogida de datos de los alimentos tirados usará los datos de alguno de sus compañeros de equipo.

Así, y reflexionando sobre lo que tiramos en las casas, nos comimos (nunca mejor dicho) toda la hora...

SESIONES 26 y 27

Tocaba entregar nueva ficha de trabajo. Esta vez era más corta que la de la fase I, puesto que en esta fase II he decidido hacer más de una ficha. Podéis descargarla aquí (en formato odt o pdf).

La primera parte la he llamado "LA COMIDA QUE TIRAMOS"

En este caso lo que más vamos a trabajar son las funciones.

Partimos de una serie de datos acerca de la comida que tiramos. Vease:

• Tiramos a la basura 1/3 de lo que producimos (según la FAO).
• La comida que desaprovechan EEUU y Europa podría alimentar 4 veces a los 1.000 millones de personas que pasan hambre.
• En Europa, cada ciudadano es responsable de tirar entre 95 y 115 kilos de comida apta para el consumo cada año.
• Los países desarrollados tiramos al año 222 millones de toneladas de alimentos, el equivalente a la producción del África Subsahariana.
• Buena parte de los alimentos que diariamente se tiran en los supermercados se encuentran en condiciones aptas para el consumo.
• Debido a “políticas de empresa”, en las grandes superficies se tritura la comida aunque no se haya visto perjudicada la calidad del producto y, sobre todo, tratan de esperar a que pase el camión de la basura para sacar los contenedores del establecimiento.
• El desperdicio de alimentos en España se eleva hasta los 7,7 millones de toneladas.
• Casi la mitad de la comida que se tira la despilfarran los consumidores; 179 kilos por habitante.
• La campaña "Estrategia 'Más alimentos menos desperdicio'", tratará de lograr reducir a la mitad la pérdida de alimentos en 2025.

Fuente: www.ecoportal.net

Imagen de ReRe

Ayudándose del libro y entre los propios compañeros, se pusieron a trabajar con ganas.

Eran dos horas seguidas, con el recreo de por medio, pero no se nos hicieron largas a nadie. Además hubo un pequeño incidente con mi pantalón que nos hizo echarnos unas risas...

Hubo muy buen ambiente de trabajo y se avazó bastante. Como he dicho, en esta ocasión tuvieron que consultar más el libro de lo que lo habían hecho hasta ahora, pero parece que no les molestó ni les dio pereza.

Un grupo se quedó durante el recreo en el aula para hablar e ir preparando su parte del documental. Aunque de mucho no les sirvió porque en la hora siguiente decidimos hacer un cambio...  :-)  ... de mutuo acuerdo.

 
SESIÓN 28

En esta sesión el objetivo era dejar acabada practicamente la primera hoja de la fase I, y lo que no diera tiempo, acabarlo en casa.

Sugieron algunas dudas sobre lo trabajado el día anterior que se fueron resolviendo. Para casa queda poquito que hacer...

SENSACIONES

Me voy con muy buenas sensaciones. En general, creo que a la clase le está gustando la forma de trabajo y lo que están aprendiendo con el proyecto. Dentro de poco haré una pequeña prueba de conocimientos individual... ¡¡a ver si también están aprendiendo mates!!

SÉPTIMA SEMANA: SESIONES 23 y 24

Ya llegamos a la semana de vacaciones, así que esta es cortita. Tan solo dos sesiones y poquito hemos trabajado.

Faltan corregir y atar algunos cabos de la FASE I: Pero... ¿Qué pasa en este mundo?. Lo haremos después de las vacaciones de Semana Santa cuando hayan repasado sus dosieres y tengamos todo el material bien organizado.

Así que estos días nos dedicamos a arrancar con la FASE II: ¡¡Eso no se tira!!

Imagen de Xavi Talleda

 

SESIÓN 23

Para comenzar la fase he pensado ponerles un programa de Salvados, de Jordi Évole, que habla sobre el despilfarro de la cómida: cómo y por qué se tira gran parte de la comida que producimos y quién se encarga de ayudar a aquellos no tienen dinero para comer. Dudé si ponerles este programa, ya que es bastante polémico en general, pero lo consulté con los compañeros del departamento y varios lo habían visto. Me dijeron que a ellos les parecía bien, así que adelante...

Podéis ver el capítulo e informaros más sobre el mismo aquí.

El capítulo dura 50 minutos, así que no dio tiempo a comentar nada en esa sesión. Les repartí un post-it a cada alumno para que anotaran lo que les hubiera chocado durante el programa.

SESIÓN 24 

Ultimo día antes de las vacaciones. Hay que darles la tarea que van a tener... ¡¡dura tarea!!... sobre todo para los padres, jeje...

Como ya tenían los dosieres para revisar y rehacer lo único que van a tener que hacer en vacaciones es anotar la comida que tiran cada día, tanto en sus casas como ellos mismos. Les entregué la siguiente tabla, que podéis descargar aquí (en odt o en pdf), en la que tienen que anotar qué han tirado y al final del día cuanto ha sido en kilos y en euros. Separo dos zonas: casa y fuera, simplemente con el objetivo de que no se olviden ni pongan de pretexto para no hacerlo que no han estado en casa. Se las repartí en tamaño DIN A3 para que puedan ponerla en la cocina o en su habitación y no se les olvide.

Se que las anotaciones serán aproximadas, pero el principal objetivo es que se conciencien de cuánta comida tiramos cada día. A la vuelta trabajaremos con los datos que obtengan, pero eso lo explicaré en otra entrada.

Después de repartirles la tarea, el rato que nos quedó de clase estuvimos comentando el capítulo de Salvados.

Alumnos pegando los post-it del programa en la pizarra

Salieron los alumnos y pegaron sus post-it en la pizarra (como podéis ver en la foto). Después fuimos comentado aquellas cosas que más les habían chocado y que desconocían sobre cómo tratamos la comida y cómo la desperdiciamos. Estaba siendo una charla muy interesante, pero... ¡¡tocó el timbre!!  :-)

¡¡FELICES VACACIONES!!

SEXTA SEMANA: SESIONES 19, 20, 21 y 22

Más vale tarde que nunca... A pesar de la tardanza, por fin he retomado el blog. He intentado desconectar en vacaciones, pero ya las he dado por acabadas, así que vuelta otra vez a la rutina.

La semana que me dispongo a contaros es la anterior a la Semana Santa. En Navarra las vacaciones las cogemos el miércoles siguiente, asi que aún quedan un par de días de clase después de estos.

Lo primero decir que hicimos cambios en los horarios de las clases, ya que soy la tutora del grupo y no tenemos la hora de tutoría hasta el jueves. Su sesión de evaluación había sido el lunes, así que el martes preferían que les comentara cómo había ido y les dijera sus notas, a que diera clase de mates. Hicimos un trato e intercambiamos la hora de mates por la de tutoría. Esto nos dejaba el jueves con dos horas de mates... ¿Sobrevivirán?

Portada de uno de los equipos

La semana anterior les había recogido su trabajo personal (la memoria o dosier del proyecto) y las carpetas de equipo para corregirlas y usarlas en las notas de la segunda evaluación. No pude. Eran tal desastre los trabajos personales que no tuve valor para puntuarlos como había pensado.  Las carpetas de equipo estaban algo mejor, pero solo algo.

Mi cara fue todo un poema cuando empecé a ojearlos. Aunque les había dicho una y mil veces que se trabajaba en equipo pero cada uno de ellos debía ir haciendo sus anotaciones personales, con explicaciones, cálculos, correcciones, etc la gran mayoría eran un desastre. Tuve que tomar una decisión y lo que me pareció mas coherente fue no usarlos para las notas y dejarlos simplemente como la corrección de un borrador, para que vean los fallos que van cometiendo y los corrijan, y refuercen aquello que están haciendo bien.

Quizás debí haber explicado con más detalle lo que quería y no dar nada por supuesto.

SESIÓN  19

Después de lo que os acabo de contar está claro que tuvimos que empezar la sesión devolviendo y comentario los dosieres personales y las carpetas de equipo.

Les fuí explicando los errores que había visto e hice en la pizarra un esquema con las partes y organización mínima que tenía que tener el dosier personal. A la vista de que les falta autonomía para organizarse, les di un pequeño empujón.

El esquema básico a la hora de entregar el dosier es el de un trabajo personal, con la diferencia de que si lo van haciendo en clase, en condiciones normales, no lo tendrían que pasar en casa a limpio ni ese tipo de cosas. El objetivo no es que sea superlimpio, sino que esté trabajado. Está claro que en esta primera parte esto no va a quedar de ese modo, puesto que tienen como tarea para vacaciones organizarlo y añadir todo aquello que les faltara.

A modo de pequeño guión construimos lo siguiente:

• PORTADA
• ÍNDICE: Que debe ir modificándose (creciendo) a lo largo del proyecto, por lo que debe estar en una hoja aparte.
• FASE I: Actividades
• DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
• FASE II: 
• ....
• REFERENCIAS: Aquellos materiales, webs, etc, que han usado para poder realizar el trabajo.

Usamos toda la sesión para esto, ya que lo fuimos construyendo entre todos y resolviendo todas las dudas que podían surgir. La di por bien empleada. Para la próxima vez esta sesión sería bueno planificarla al principio o hacer breves paradas semanales para revisar las dudas que puedan ir surgiendo al respecto.

SESIONES 20 y 21

Teníamos dos horas de clase, eso sí, separadas por el recreo. Estaban un poco atascados con el paso 5 de la fase I :

P5: ¿Cuál es la forma que tiene La Tierra? Seguro que lo sabes, respóndelo en tu cuaderno... Bien, pero nosotros vamos a trabajar como si fuera una esfera, para simplificar...

Según la siguiente división de La Tierra, ¿creéis que hay alguna relación entre las zonas climáticas y el nivel de pobreza de cada una de ellas?

Para responder a esta pregunta es necesario que calculéis la superficie del globo terráqueo que está ocupado por cada una de ellas.

 Dedicamos la primera hora a explicarles el área de la esfera y de sus secciones, pero de forma que la entendieran, no dar la fórmula y ya. Lo relacionamos con el  mapa mundi que tenemos en clase, y que es el que nos iba a servir para tomar medidas y hacer cálculos, que luego compararíamos con datos reales para ver el error cometido. 

Resultó sencillo que vieran el área de la esfera si nos la imaginábamos desplegada como nuestro mapa mundi.

Al hilo de todo esto apareción nuesto amigo pi. Ninguno (bueno, casi, porque alguno lo había trabajado también conmigo en la asignatura de ampliación de matemáticas) sabía qué representa pi. Así que ahí me lancé, con un bote de vaselina que tenía una alumna (muy mona ella) encima de la mesa en primera fila, y la goma de una carpeta que quitó otro alumno a la suya, a explicarles lo que representaba pi. Con estos precarios materiales los de atrás no veían, así que ni corta ni perezosa, y como había que hacer un poco de show, que eran dos horas, me subí a la silla para que todos me vieran bien y explicarles: Longitud de la circunferencia, un diámetro, dos diámetros, tres diámetros ... ¡¡y pico!! 

Hubo quien incluso se acordaba de dónde venía el uso de pi. Bonito, muy bonita clase.

Si queréis más información sobre el tema no os perdáis este vídeo de Alterados por Pi  con Adrián Paenza, en el que nos explica lo que yo hice en clase:

Después del recreo ellos empezaban a trabajar con sus datos.

Fueron tomando sus medidas y haciendo sus cálculos... erróneos... ¡¡jo!! El radio de La Tierra que obtenemos no se parece mucho al real... ¿Qué pasará?

¡¡Seguro que estamos midiendo mal!!

Cambio de escala para aquí, cambio para allá, ahora mido yo...

Solución: En el próximo episodio...  :-)

SESIÓN 22

A raíz de lo visto en la sesión anterior, pude explicarles un poco por encima los diferentes tipos de proyecciones geodésicas que hay y que deforma cada una de ellas, puesto que es imposible pasar de la esfera al plano sin deformar o ángulos o distancias. Esto no forma parte del temario, pero fue interesante :-)

Vieron muy facilmente de dónde provenía el error que cometían. Para hallar el radio de La Tierra usaban la altura del mapa, porque era más fácil despejar el radio de ahí, pero con las proyecciones perdemos precisión. Lo que si sabemos seguro que se mantiene es el perímetro en el ecuador, así que de ahí sí, ya obtuvimos los datos óptimos.


Les entregué una hoja con información sobre el tema que había sacado de la magnífica web de gaussianos.

Aún nos quedaron unos minutos al final de la clase para repartir las partes del documental entre los diferentes grupos. Cada uno eligió lo que quería hacer y si había coincidencias, si no se ponían de acuerdo se sorteaba. Fue rápido y bien porque, sorprendentemente, apenas coincidieron, y cuando lo hicieron algún equipo cedió al otro esa parte y eligió otra.

¡¡Muy buen fin de semana!!

TRABAJANDO EL CÁLCULO MENTAL

 Cuando empecé a dar clases noté que había perdido mucha rapidez en el cálculo mental. En la carrera no lo necesitaba, después tampoco... Estaba totalmente desentrenada.

Recuerdo que cuando era una cría a veces cogía una baraja y empezaba a pasar cartas y sumarlas. Hacía una especie de solitario, pero simplemente sumando lo más rápidamente posible. Una frikada, vamos...

En los diferentes centros en los que he trabajado hasta ahora ha sido una queja repetida: No saben operar, sacan la calculadora para todo, no saben ni sumar, no se saben las tablas... ¡¡Qué vergüenza!! ¿Cómo han llegado así a la ESO? Esto no puede ser...

Yo también me sumaba a las quejas pero no hacía nada para remediarlo. 

Comentábamos y, a veces, hasta pactábamos entre los profesores de mates cuándo les íbamos a dejar la calculadora.

Nada, el que sabe calcular rápidamente y quiere, lo hace, el que no, no lo hace. Así de simple. Da igual que les dejes o no usar la calculadora. Esperan a que alguien lo haga por ellos o a llegar a casa para poder hacer las operaciones.

Imagen de Mauropm

Fue en unas Jornadas Matemáticas organizadas por Tornamira, la asociación de Matemáticas de Navarra, (en las que por cierto participé como ponente comentando el trabajo con el blog "LA SUPERCHULETA"), donde vi por primera vez las hojas de cálculo mental de Jesús Javier Ibañez. Me parecieron interesantes, pero por hache o por be, nunca me decidí a llevarlas al aula.

El año pasado puse en práctica algo que había visto por la red, pero no recuerdo dónde: EL CARNE DE CALCULISTA. Solo lo hice en 1º ESO, al resto directamente les dejaba la calculadora.

Consistía en hacerles a los alumnos una prueba de cálculo con las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división con decimales). Si no cometían ningún fallo les entregaba un carnet personalizado con su nombre y foto. Significaba que hasta la siguiente prueba podían usar la calculadora en clase. Era obligatorio acordarse de llevar el carné y ponerlo en la mesa. 

En la mayoría de los casos no hizo sino constatar lo que ya sabía: quienes calculaban bien y los pocos que eran.  Había un poco de pique por aquello de tener el carné, pero nada sustancial.

Sin embargo este año, y animada porque otros compañeros de departamento las usaban a diario, empecé con las hojas de cálculo mental. 

Lo primero decir que son excelentes, se consigue el objetivo buscado, los chavales aprenden y practican el cálculo mental. Hay muchas hojas de diferentes niveles y tipos de operaciones, pero el procedimiento es el mismo.

Voy a explicaros primero el mecanismo y mi forma de trabajo.

Mecánica de trabajo

Doy una breve descripción, ya que podéis ver en la página de JJ todo totamente desarrollado.

Hoja de operaciones

Las hojas, como podéis ver a la derecha,  están organizada como el juego de los barquitos. Cada día tú les dices a los alumnos por dónde deben empezar, por ejemplo C9, y a partir de ahí tienen un minuto para hacer el máximo número de operaciones posible.

Cada una de ellas la deben recoger el la tabla en resultados, contar los aciertos y poner la nota correspondiente (cada hoja tiene una nota distinta para el mismo número de aciertos).

Otro control de los resultados se lleva con una gráfica en la que van poniendo en número de aciertos, que posteriormente se unen y se hace una pequeña gráfica. Hay también otro apartado para la media de la clase y la personal.

Tabla de resultados

Hoja de gráficas

Mi forma de trabajo

Cada uno de mis alumnos tiene una tabla de resultados y otra de gráficas (un folio por las dos caras) para su trabajo personal.

Cuando llego a clase les recuerdo ""¡Cálculo mental!" y dedicamos los primeros 5 minutos a trabajarlo. Las hojas con las operaciones que deben hacer las llevo yo, las reparto cada día. Se ha mecanizado de tal forma que no tardamos nada. Se las entrego al primero de cada fila y las van pasando hacia atrás. No les dejo que las lleven a casa porque ninguno las trabaja y alguno sí que las usaría para hacer las operaciones con la calculadora, copiar los resultados y hacer trampas.

En un instante están la mayoría colocados y preparados para empezar. Siempre falta alguno, pero para eso doy los típicos tres avisos: "Preparados, listos, ¡¡ya!!". Mientras los dices siempre que hay alguien que dice "Espera, espera... no.. jo..." Da igual, en cuanto comienza el tiempo todo el mundo se pone a trabajar en silencio. Es bonito.

Solo un minuto. Puedo asegurar que dan todo lo que tienen. No solo hacen un ejercicio de cálculo mental sino otro tanto o más importate de rápida concentración.

Una vez pasado el minuto se intercambian las hojas para corregirlas entre ellos con las soluciones que yo voy diciendo en voz alta. Se ponen nota y se devuelven las hojas.

Las sesiones diarias son sesiones de preparación, de entrenamiento. Cuando ya parece que van dominando la mayoría la hoja hago una de examen. Tengo una hoja de resultados por alumnos para dársela el día del examen. Hacen en ella el cálculo, la recojo y corrijo yo. Se hace muy rápidamente la verdad.
Como es algo que se trabaja en clase hay que evaluarlo y valorarlo. Uso esos resultados y suponen un 5% de la nota.

Como suele pasar son peores cuando se corrigen entre ellos, se "pican" y no se pasan ni una...

No tardamos mas de cinco minutos en todo y os puedo decir que he encontrado un montón de ventajas para los alumnos:

• Practican el cálculo mental a diario.
• Hacen un ejercicio de concentración.
• La clase se asienta y se centra en la materia
• Se tranquilizan

...y para los profesores:

• Te centras en la clase.
• Sacas y preparas el material para esa sesión.
• Ves cómo están de alterados ese día.
• Se sientan y preparan para la asignatura con mayor facilidad.
• Si vienes de una clase anterior te da tiempo a relajarte y descansar un poco.

NOTAS:

1.  Otros compañeros hacen alguna variación: les dejan a ellos las hojas con las operaciones, solo lo trabajan un día a la semana, siempre son ellos los que corrigen... Cualquiera es buena, siempre y cuando hagamos algo para no olvidarnos de que hay que trabajar el cálculo mental.
2. Como ya trabajamos el cálculo mental en clase pueden usar la calculadora. Es más, les enseño en manejo en cada tema, me parece necesario. Está para usarla, ahora bien, de forma racional...

Os dejo con un vídeo de un portento en el cálculo mental,, una calculadora humana...

QUINTA SEMANA: SESIONES 15, 16, 17 y 18

Estas últimas semanas han estado llenas de trabajo y pocas ganas, que le vamos a hacer... No se si el resto de la gente lo nota, yo creo que sí, pero las 21 horas lectivas y los más de 100 alumnos empiezan a pasar factura. Con el lío de las evaluaciones y esa maldita manía mía de dejarlo todo para última hora estas últimas semanas han sido agotadoras. He de decir además que lleva muchísimo tiempo más corregir trabajos que exámenes, así que estos pasos que estoy dando hacia "el lado oscuro de la enseñanza" no salen muy rentables en tiempo. Que se lo plantee también que desee hacerlo...

Después de la pequeña dosis de negativismo-realidad vuelvo al martirio de lo que de verdad me gusta. Igual es que esto de trabajar por proyectos o por prroblemas tiene algo de sadomasoquismo, quien sabe... con lo que se lee por ahí...

Tengo que hacer memoria para contar las sesiones que tocan en esta entrada, ya que lo programado ya me lo he cargado, y además, como contaba con lo que escribo semanalmente en el blog para llevar un poco de orden, no tengo anotado casi nada de esos días. A ver si soy capaz...  :-)

SESIÓN 15

Tocaba corregir la ficha del Día Internacional de la Mujer. Cómo la habían trabajado prácticamente solos con la profesora de guardia, quería hacer unos cuantos comentarios sobre el día en cuestión.

La mayoría había acabado la ficha, pero no demasiado bien. La parte matemática más o menos la habían realizado, pero la de la redacción sobre las mujeres en su entorno y la dieta para un día, en general, o no estaba hecha o estaba mal hecha. Si vuelvo a trabajar la ficha habrá que recalcar y explicar con un poco más de detalle esa parte. Como son mates piensan que cuando hay que redactar algo vale cualquier cosa, y no es es así amiguitos...

SESIÓN 16

Me doy cuenta de que se nos empieza a echar el tiempo encima, que queda tan solo una semana para las vacaciones y todavía no hemos dado nada de forma al producto final del proyecto: el documental.

Decido así que debemos dedicar la sesión a hacer una tormenta de ideas sobre qué quieren hacer, qué se puede hacer y cómo.

Empiezan tímidamente, pero rápidamente empiezan a salir ideas que vamos anotando en la pizarra. Al principio, como buena tormenta de ideas, son variadas y desordenadas. Posteriormente les damos un poco, pero solo un poco de momento, de orden.

Podéis ver en la foto de la pizarra lo que obtenemos:

Salió hasta la idea de hacer un libro: ¿cómo?. Cada uno haría una redacción sobre el tema y después con ellas se hace un libro (esto me suena de una peli de la que no recuerdo el nombre, seguro que el que lo propuso la ha visto...). Gracias a esta idea he conseguido que colabore otro departamento, el de lengua. Se lo propuse a la profesora que hicieran las redacciones con ella y le pareció bien.

Tengo muchos pajaros en la cabeza, pero ya lo estoy viendo... Como remate al curso se maquetan las redacciones, se imprimen de la forma más bonita posible y se les entrega a cada alumno con un cd con el documental... (Dentro de un par de meses me arrepentiré porque estaré hasta las cejas de trabajo, pero en cuanto lo tengan en sus manos seré la profe más feliz del mundo, seguro...)

Esto es lo que recogimos en la tormenta de ideas. Hay que desarrollar cada uno de los temas y repartirlos por equipos.

• PARA TRABAJAR LOS DATOS

1. TELEDIARIO: Alguien cuenta los problemas que hay en el mundo en formato de informativo.
2. ENVIADOS ESPECIALES: A los países donde hay grandes problemas (que pueda estar de actualidad o no)
3. COMPARACIÓN ??

• OPINIONES PERSONALES: Hacer grabaciones de otras personas sobre el tema: ¿Quién? Profesores, ONGs, etc...
• PORCENTAJES VISUALES: Sobre lo que hemos trabajado crear diagramas de sectores, barras.. y comentarlos. Preferiblemente con el ordenador. (Hoja de cálculo expuesta en pantalla y comentada por alguien)
• ENCUESTA (Todos la haremos pero la grabará un grupo): Realizar una encuesta en la calle o/y en el instituto. El equipo que se encargue tiene que grabar alguna de las encuestas y después desarrollar y comentar los resultados.
• EN PRIMERA PERSONA... : Hacer grabaciones a compañeros que hablan en primera persona sobre lo que hemos ido trabajando.
• ¿COMO SE VIVE EL HAMBRE?: 10 personas en la mesa y come alguno. Visualizar con personas lo que representan los porcentajes y/o encuestas.
• LIBRO (Libros → Lengua)
  
  

Lo siguiente es para hacerlo entre todos:

• Tertulia: Hacer una en clase de tutoría y grabarla para después editarla en el documental.
• Fotogramas: Imágenes de ???
• Figura con alumnos: Crear una figura en el patio representando y grabarla desde altura.
• Disfraz + bandera de país ???
• “Collage” de opiniones de alumnos: Hacer un lanzamiento de de opiniones o ideas importantes...
• Cartulina con imágenes ???

SESIÓN 17

Como había problemas en y con las escalas, las tuve que explicar bien a todos. Las rehicieron en cada grupo. Cada uno calculaba al menos dos, juntaban todas las del grupo y hacían la media. Con la media de todos los grupos determinamo cual era la escala de nuestro mapa (hubo que desestimar escalas que se desviaban mucho y claramente estaban mal).

Creo que ahora mismo mis alumnos manejan y cambian las escalas como los euros  :-)

SESIÓN 18

Iba tocando hacer una revisión global del proyecto, de todo lo trabajado hasta ese momento, ya que además, al día siguiente me tenían que entregar los dosieres y las carpetas de grupo para evaluarlas.

Entre una cosa y otra estuvimos toda la hora...

SESIÓN 19

Volvimos al aula de ordenadores a acabar la ficha de Geogebra, esta vez sin la grata compañía de Manuel Sada.

Viernes a última hora... ¡¡Quién me mandaría!! Pensé que sería una buena hora para estar con los ordenadores, pero me equivoqué... Entre que me tenían que entregar los dosieres, los cuadernos del trimestre, las carpetas de grupo, y que, como soy la tutora, habían surgido unos problemas urgentes que no quería dejar para el finde, que los ordenadores fallan, que hacía sol, y vaya usted a saber cuantas cosas más, otra vez fue un sesastre, no avanzamos apenas. Se les queda de tarea...

CUARTA SEMANA: SESIONES 11,12, 13 y 14

Otra semana diferente para el proyecto: 2 de las 4 sesiones las hicieron sin mí en clase. Bien pensado eso no es ni bueno ni malo. Por un lado les hace ser más autónomos todavía y en cierto modo los pone a prueba.

Creo que hasta ahora no había comentado que desde principio de curso, y ahora lo mantenemos, hacemos todos los días cálculo mental. Dedicamos los cinco primeros minutos a realizarlo. Uso, lo que para mi es un excelente material de JJ Jiménez. Se basa en unas tablas de diferentes dificultades que se trabajan durante un minuto. Pensándolo bien, mejor hago una entrada explicándoos al detalle cómo funciona y cómo lo trabajo yo en clase.

SESIÓN 11

En esta sesión estuvieron trabajando con el profesor de guardia. Tenían que continuar con las actividades de la fase 1. Por lo que me llegó trabajaron bien, pero no hay mucho más que decir...

SESIÓN 12

Hicimos un repaso general de cómo iba el trabajo en los grupos y qué nos quedaba pendiente. Corregimos los porcentajes de la hoja de los países. Sólo alguno de ejemplo hasta que no quedó ninguna duda.
El resto de la clase trabajaron en grupo. Lo primero que tuvieron que rellenar es la hoja de control de grupo, y a partir de ella reflexionar sobre cómo podían mejorar lo que no habían hecho bien y ponerlo por escrito. Depués siguieron con el trabajo, consultando sus dudas en el txoko de las consultas.

SESIÓN 13

Esta fue una sesión de remates. Durante el primer rato fueron acabando lo que les faltaba de los porcentajes, mapas, datos para el mapa, colores de las partes de países que compartían con sus compañeros.

Cuando faltaban unos 15 minutos empezó lo más divertido: ¡¡Montar nuestro mapa mundi!!

Empecé organizando yo la colocación del mapa, empezando por la esquina superior izquierda y continuando con el borde. Dije que sólo se levantara uno por grupo, pero no se cómo, ellos tomaron el mando de la colocación, se levantó media clase y lo fueron colocando entre todos. Lo mejor, tampoco se cómo, pero ¡¡no montaron jaleo!!.

Íbamos viendo cómo quedaba y todo eran sonrisas...

Pensaba ponerles un vídeo de introducción para el día internacional de la mujer, pero no dió tiempo. Aún así cogimos un poquito del recreo sin ninguna queja.

Se que van contando por el insti el mapa que han hecho, orgullosos...

¡¡Estoy muy orgullosa de mis chicos!! XD

SESIÓN 14: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Dejé una ficha de trabajo preparada, ya que iban a trabajar con una profesora de guardia, una compañera de departamento que ya estaba avisada de cómo y qué iban a trabajar.

Era viernes a última hora, y aunque les costó colocarse, estuvieron trabajando y todos han acababado su ficha.

SENSACIONES

A pesar de no seguir el ritmo programado, estoy muy contenta. Veo que van aprendiendo a organizarse y trabajar en grupo. Queda mucho camino por andar, pero poco a poco. Las sensaciones que recibo por parte de los alumnos es esperanzadora.

¿QUERÉIS VER NUESTRO MAPA MUNDI?

No va a ser esta una entrada en la que cuente las sesiones de la semana, eso lo dejo para otro rato... Pero  no puedo esperar para que veáis como nos ha quedado en mapa mundi.

Lo colocamos los últimos diez minutos de la clase, antes del recreo, y les encantó. Estaban contentísimos con el resultado. Tanto, que tocó el timbre y aún seguían colocándolo bien.

Hay errores, claro, pero da igual, ya los arreglaremos y aprendermos de ellos... 

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Imagen de soqotra

Ultimamente he estado un poco despistada, y con tanto Bárcenas, Corinas y demás fauna, no había recordado hasta ayer que este viernes se celebra el DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER.

Desde mi punto de vista, y por desgracia, todavía queda mucho por hacer para llegar a la igualdad.  también en nuestras aulas, y va mucho más allá de hablar de alumnos y alumnas...

Cuando lo ví, decidí que no podía dejar pasar este día sin realizar una actividad con mis chicos en el proyecto. No tenía muy claro qué hacer, pero me puse a buscar información en internet esperando que me surgiera alguna idea.Encontré este documento del Programa Mundial de Alimentos que me pareció muy adecuado para trabajar el tema:

http://es.wfp.org/historias/diez-datos-sobre-la-mujer-y-el-hambre-en-el-mundo#.UTeYqAX1Up4.facebook

Mañana no voy a estar en clase, ellos trabajarán con la profesora de guardia, que ya he comprobado que va a ser una compañera de departamento. He creído importante comprobar esto, ya que no siempre los profesores de guardia dejar trabajar a los alumnos por grupos, como he podido volver a comporbar esta semana. Pero bueno, ese es otro tema para otro día...

Ha sido hoy cuando he elaborado una serie de preguntas y una hojita de apoyo para los alumnos. La idea es que trabajen por equipos, aunque cada uno responde en su cuaderno de trabajo. Tienen un pequeño documento de ayuda que se repartirá uno a cada grupo, para, en este caso, como no van a tener el Txoko de las consultas evitar que tengan que levantarse Al final de la entrada podéis descargar los documentos, pero podéis ver las actividades sin hacerlo:

ACTIVIDADES

1. Lee aténtamente el texto anterior. Si hay algo que no entiendas márcalo y preguntalo a tus compañeros de equipo. Si no sois capaces de resolver la duda, pide ayuda a la profesora.

2. ¿Qué se conmemora el 8 de marzo? ¿Qué sabes sobre ese día?

3. En el texto se cita al PMA ¿Qué es? Si no lo sabes, utiliza la intuición...

4. ¿Cuántas mujeres trabajan en la agricultura en los países en desarrollo? Comparalo con el número de mujeres totales de España (un 50,7 % de la población española)

5. ¿Cuánta gente sufre hambre en el mundo? ¿Qué proporción del planeta son?. Según el texto, si hubiera igualdad entre sexos en sector agrícola se podría reducir este número, ¿en cuánto?. ¿Eso es mucho o poco?. Comparalo con el número de habitantes de España.

6. La cantidad diaria de hierro recomendada cada día para las mujeres es de 18 mg (para los hombres es de 8 mg). Durante el embarazo se requiere un 50% más de hierro, debido a que el volumen sanguíneo aumenta. Cada 100 gramos de los siguientes alimentos aportan la siguiente cantidad de hierro (miligramos):

Alimento	mg	Alimento	mg	Alimento	mg
Huevo (50mg)	1,2	Maíz	2,7	Arroz integral	2,6
Vaca	2,0	Pan integral de trigo	2,5	Arroz blanco	1,0
Cerdo	1,5	Espinacas	4,0	Macarrones	1,4
Pollo	1,2	Puerros	2,0	Almendras	4,2
Sardinas	4,8	Lentejas	7,1	Cacahuetes	2,0
Merluza	1,0	Garbanzos	6,7	Leche	2,2

Elabora la dieta para que una mujer embarazada pueda cubrir sus necesidades de hierro. ¿Crees que una mujer de un país en desarrollo puede hacerla?

Al año se producen unos 136 millones de partos, en los que mueren 529.000 mujeres. Calcula el tanto por mil de defunciones en partos.

7. ¿Por qué crees que dice el texto que el aumento de educación de la mujer disminuye la desnutrición infantil?.

Busca en el mapa mundi que hemos construido en clase en qué países existe desnutrición infantil y pregunta a tus compañeros en qué porcentaje. Si las mujeres tuvieran acceso a la educación, ¿cuántos niños en el mundo dejarían de estar desnutridos?

8. Escribe una reflexión personal sobre cómo ves a las mujeres de tu entorno y qué piensas cambiar en tu comportamiento para hacer un mundo más igualitario.

Hoy quería haberles puesto en clase un vídeo corto (poco más de dos minutos) de la FAO: Cerrar la brecha entre hombres y mujeres en la agricultura. Nos hemos liado un poco (os contaré en la entrada de la semana...) y no ha dado tiempo, así que se lo he dejado en Edmodo para que lo vean ellos en sus casas. Mientras, invertid un poco de vuestro tiempo en verlo, no os arrepentiréis:
 


DESCARGAS:

• Documento para los alumnos en pdf.
• Documento de ayuda para el grupo en pdf.
• Documento para los alumnos en odt.
• Documento de ayuda en odt.